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| 精彩的课堂是可以设计的 | |||||
作者：张定远 文章来源：《中国音乐教育》 点击数： 更新时间：2007-12-10  |
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一、以“趣”贯穿始终，课堂活跃 在“名师大讲堂”听过课的老师都感到陈老师的教学方式十分新颖。他围绕教学目标设计了很多学生感兴趣的环节及游戏活动，让学生学得轻松、愉快，同时充满对教学内容的期待，自始至终没有一个学生游离于课堂之外，这在音乐课教学中是十分难得的。 二、教学设计注意细节，环环相扣 有位专家说过：教师让学生掌握的知识必须得让他们“跳一跳、够得着”，如果对学生的要求过高，学生就会因挫败感而失去学习的兴趣，同时，任何一个环节的忽视都会导致学生的注意力分散。陈老师的课之所以能让学生积极主动，最重要的是关注了每一个细节，设计的细节能让学生跳一跳、够得着，因此，教学效果十分明显。举几个例子来说： 1．老师用一只手蒙上双眼，要求学生在老师松手的瞬间很快反映出老师另一只手的动作。此环节活泼有趣，迅速抓住了学生的注意力，更重要的是为下面“用动作表现歌曲”做了有效的铺垫； 2．学生模仿老师分乐句做动作，在“要求学生说出有几次动作”这个环节，陈老师有意带领学生一起数前几次，后面就由学生自己数，学生很顺利知道了有8次动作(自然过渡到8个乐句)。试想：如果老师全部放手让学生自己数，结果肯定五花八门，从而浪费了宝贵的课堂时间； 3．学生跟老师有节奏地敲击薯片盒，在敲得很熟练的情况下陈老师反而让学生放慢了速度，因为接下来的环节是“跟随节奏加进旋律”。试想：如果不放慢速度，学生虽能机械地和上音乐，可是能真正地关注音乐、倾听音乐吗? 正如陈老师所说：“只有关注了课堂上每一个细小的环节，后面才会有令人满意的结果。” 三、教学设计关注学生的学习能力，化难为易 新一轮的课程改革给我们老师提出了新的要求，即“一切为了学生、为了一切的学生”，这就要求老师们在教学设计时要更多地考虑全体学生的原有知识和学习能力，陈老师的课给了我们很好的示范。 如“学唱旋律”环节：陈老师并没有用跟唱、接唱等方式，而是用“音乐跟说话一样，也是有问有答”的形象语言，将容易混淆的旋律用卡片贴出来，让学生找出旋律的变化再来“一问一答”，难点很快被攻破，学生很有成就感。座谈时陈老师告诉我们：原来的设计不是这样的，课前与学生见面后，了解到学生的音准、节奏感与预想有差距，只好临时“出此下策”，这不正是“以生为本”的最好体现吗? “分辨歌曲乐句”环节：面对小学三年级的学生，陈老师事先准备了与三句主要旋律一致的三色卡片，然后分句播放歌曲，由学生上台贴出对应的色卡，旋律结束，乐句也就自然呈现。试想：如果陈老师直接问：“这首歌曲可以分为几个乐句”，且不谈学生是否理解“乐句”的概念，光形形色色的答案就让老师难以应对。当然，陈老师是在学生充分了解熟悉主要乐句之后才用的“色卡法”，否则也是难以奏效，再次体现了他设计上的“环环相扣”。“歌词学习”环节：对一首离学生生活比较远的歌曲歌词，陈老师用了讲故事和动作提示的方法，收到了很好的效果。相信这首歌曲无论过多久，学生们都会记忆犹新。 四、将音乐的要素融入教学活动中，润物无声 新的课程标准要求我们淡化音乐知识技能的教学，因此，很多老师在课堂上有意回避知识技能的教学，甚至忌讳对音乐要素的说明，这无疑又走向了另一个极端。陈老师很好地将知识技能融进了艺术实践活动中。例如：为了让学生体验音色的变化，在用薯片盒为歌曲伴奏时，陈老师要求学生分盒面、盒边进行；为了让学生了解速度、音量给歌曲带来的情绪变化，陈老师用师生问答、生生分组问答的方式变换不同的速度和音量。自始至终，陈老师没有提过音色、节奏、速度、音量等音乐要素的概念，而是让学生通过音乐实践体验到了这些要素的作用。 总之，陈老师的课让学生听得轻松、学得轻松。这和他精心地设计教学中的每一个环节是分不开的。他为了上好每一节课，经常将音乐反复听、分段听；为了设计一个环节，他经常把家人当成学生反复演练。正是有了这些付出，才有了今天的收获!在座谈中，我们还对歌曲范唱何时出现、歌词是否要脱离旋律单独学习、在课堂气氛活跃时教师是否更要冷静、课堂是否可多点对学生的评价等问题与陈老师进行了深入的交流，我们的讨论时常碰撞出新的火花。通过这次座谈，我们深深地感受到，音乐是一门艺术，音乐教学法同样是一门艺术。它需要我们在实践中不断地摸索、总结和提炼，在不断的课堂设计与课后反思中获得提高。 |
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| 文章录入：一叶知秋 责任编辑：一叶知秋 | |||||
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